Oferta - Formación del profesorado

La finalidad general de este curso es formar al profesorado para que pueda organizar de un modo diferente la vida en las aulas, en consonancia con los cambios en la concepción del trabajo escolar que se derivan de la incorporación de las competencias básicas a la enseñanza obligatoria.
Pues bien, antes de dirigir nuestra atención a la vida en las aulas- algo que haremos en los tres bloques restantes del curso- en el primer bloque hemos querido perfilar con claridad el marco institucional en el que se desarrolla el trabajo del profesorado, de las familias y del alumnado, así como las consecuencias prácticas de las competencias básicas.
Una vez expuestas las diferencias entre el trabajo escolar del profesorado y el alumnado, como consecuencia de la incorporación de un nuevo tipo de aprendizaje a la enseñanza obligatoria (las competencias básicas), en el segundo bloque del curso vamos a centrar nuestra atención en una de las dimensiones más importante del trabajo escolar: la construcción del currículo real en las aulas y fuera de ellas.
El quehacer educativo, entendido como la realización de una estructura de tareas que genera el currículo, se desarrolla siempre en la urdimbre de relaciones entre sujetos y agentes educativos que condicionan en gran medida el aprendizaje. Estas relaciones, para ser educativas, deben ser, ante todo, relaciones moralmente fundamentadas. De este modo, conviene tener siempre presente, que el quehacer educativo, o lo que es lo mismo, la transformación del conocimiento y de las condiciones necesarias para su conversión en desarrollo humano, no es sólo una acción instrumental, sino que es también una acción moral basada en el respeto a la dignidad de las personas y en el desarrollo de su autonomía. Por eso, en el tercer bloque del curso vamos a centrar nuestra atención en la otra cara del quehacer educativo: las relaciones educativas. Nuestra intención es presentar algunas claves para que la relación educativa, aunque éticamente fundamentada, sea una relación orientada al entendimiento entre los distintos sujetos. Presentaremos algunas estrategias e instrumentos para fortalecer la relación educativa y orientarla en la dirección apropiada.
En el cuarto bloque del curso vamos a poner de manifiesto que esas relaciones se manifiestan en distintos escenarios o entornos educativos. Así pues, los factores que generan las experiencias educativas que una persona necesita para alcanzar un determinado tipo de aprendizajes son tres: las tareas, las relaciones y los escenarios. Esto significa que el ambiente debe ser considerado como un agente educativo, junto a las tareas que se propone a cada estudiante y el tipo de relación que el alumnado mantiene con sus compañeros y con el profesorado.
Admitida esta triple fuente de influencias educativas, cualquier intento de crear las condiciones para que una persona aprenda un determinado tipo de aprendizaje se convierte en un problema relativamente simple: ¿cómo lograr que las tres fuentes de influencia (tareas, relaciones y ambiente) armonicen sus efectos y se puedan orientar en la misma dirección?

1. Comprender y valorar las condiciones en las que se han incorporado las competencias básicas en el marco de los países de la Unión Europea y, específicamente, en España poniendo de manifiesto sus consecuencias para la práctica educativa y sus aportaciones como factor de mejora.
2. Relacionar el modo en que se han incorporado las competencias básicas al currículo de los centros educativos con las características propias de los centros educativos organizados como comunidades que aprenden, poniendo de manifiesto tanto las complementariedades como las posibles contradicciones.
3. Comprender las estrechas relaciones que se producen entre las tareas escolares, las relaciones entre profesorado y alumnado así como entre los ambientes educativos y tratar de orientar esas relaciones para que contribuyan al aprendizaje de las competencias básicas.
4. Identificar el tipo de relaciones educativas que caracterizan la vida en un centro educativo y definir algunas estrategias que contribuya a mejorar la convivencia en consonancia con el tipo de currículo real del centro.
5. Identificar y valorar distintos tipos de ambientes educativos, poniendo de manifiesto su posibilidades y limitaciones para lograr un determinado tipo de aprendizaje y sus relaciones con una determinada estructura de tareas y una determinada estructura de relación.

BLOQUE 1. De la escuela al aula
Esquema 1. Niveles y ámbitos de decisión
Esquema 2. Las competencias básicas
Esquema 3. Trabajo del profesorado: una nueva organización
Esquema 4. Hacia una nueva organización del trabajo del alumnado
Esquema 5. Mejorar dando la voz al alumnado

BLOQUE 2. La construcción del currículo en las aulas
Esquema 6. La enseñanza como reconstrucción de la experiencia
Esquema 7. El diseño de una Unidad Didáctica Integrada (UDI)
Esquema 8. Orientaciones para una Unidad Didáctica Integrada
Esquema 9. Ejemplificación de una Unidad Didáctica Integrada
Esquema 10. Elaboración de una UDI como webquest

BLOQUE 3. La construcción de la convivencia en las aulas
Esquema 11. La vida en las aulas y el clima escolar
Esquema 12. Currículum y convivencia
Esquema 13. Contratos de aprendizaje y códigos disciplinares
Esquema 14. Códigos éticos del profesorado
Esquema 15. Nuevos marcos institucionales

BLOQUE 4. El medio como agente educativo
Esquema 16. Una perspectiva ecológica del medio escolar
Esquema 17. El medio natural como agente educativo
Esquema 18. El medio artificial como agente educativo
Esquema 19. El medio virtual como agente educativo
Esquema 20. Gestión colaborativa de entornos educativos

• En radio:
  1. Completar los esquemas que aparecen en el material del módulo
  2. Lectura y reflexión documentos
  3. Realizar los 4 cuestionarios de evaluación
  4. Realizar la guía de trabajo que se propone: “Guía para la elaboración de un Proyecto Educativo”

• El curso se desarrolla en la modalidad semipresencial. Consta de material impreso, clases radiofónicas y apoyo tutorial al alumnado para resolver las dudas y asesorar sobre la realización de las actividades.
• El alumnado contará con tutorías por correspondencia y telefónica y, periódicamente, con tutorías presenciales en forma de talleres en los que se llevará a la práctica los contenidos del curso.
• En aquellos casos en los que se matricule en el curso un número amplio de profesores de un centro se podrá realizar una tutoría especial para el profesorado de ese centro.

• 60 horas homologadas por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa del Gobierno de Canarias.